jueves, 14 de junio de 2012

¿QUE CAUSA LAS FUNCIONES DE LOS PROCESOS DE ADAPTACION EN LA ESTIMULACION?


 Los niños desde su primera etapa de vida no solo requieren que sus necesidades físicas estén satisfechas sino que también la necesidad de afecto, de estímulos y de placer. Los recién nacidos afrontan todo un proceso de adaptación a este nuevo mundo y por lo tanto necesita mayores cuidados sobre todo de la madre, ya que existe un gran vinculo entre la madre y su pequeño hijo, por tanto la figura de la madre juega un papel muy importante en el desarrollo del bebe, depende de la madre para satisfacer sus necesidades vitales. Esta situación de extrema dependencia crea las condiciones que explica la tremenda influencia de la conducta de la madre sobre el desarrollo de la personalidad del niño.
Las primeras comunicaciones del bebe con su madre son de tipo afectivo. El bebe expresa mediante el llanto, sus movimientos o gestos su agrado o desagrado y es la madre quien interpreta el llanto y sabe lo que su bebe necesita. Pero no solo el bebe transmite sus emociones niños, la madre transmite sus estados afectivos mediante el tono de voz, el timbre de voz, sus movimientos y caricias al momento de cambiar al bebe o al momento de alimentarlo. Por lo tanto en esta primera etapa de vida los bebés  van consolidando una solida, positiva y segura relación con su madre.
A medida que los bebes van desarrollando a partir de los 18 meses su desarrollo va a ir fortaleciendo el logro de su socialización . Ya cuando el niños da sus primeros pasos entra en contacto con un mayor número de personas  y objetos que va a ir conociendo e interactuando dando inicio a que el niño vaya entrando a un mundo donde existen reglas o normas sociales, convirtiéndose el lenguaje y el pensamiento en una herramienta para que le facilite al niño esta gran etapa. Aquí el niño va estableciendo su autonomía, por ello la relación con su madre va cambiando, si antes era vista como protectora, ahora se ve como autoridad, es decir, la madre es quien va a ir  indicándole  que es NO o SI en diferentes situaciones que se le presenta al bebe. Ya aquí los niños van entendiendo que cosas son buenas y qué cosas son malas ingrediente principal para la futura conciencia del niño.
La actitud del bebe en estas etapas es pasiva, se deja querer, pero durante la segunda etapa el modo de querer del niños va cambiando, ya es más lógico, se ha convertido en un niño más activo, independiente, ya  tiene una personalidad  propia y con la capacidad para soñar y fantasear. Por ello vamos viendo un sentido de apropiación, de posesividad en sus relaciones con las personas y objetos.
El niño debe poseer una firme relación afectiva con la madre.Una buena relación del niño con su madre, le dará la suficiente confianza con los seres que lo rodean y con los que se ira  relacionando a medida que va a ir creciendo  y asistiendo a diferentes lugares, ampliando su círculo de relaciones, ya no solo será su familia, serán los parientes o amigos de mamá y papá, el jardín, el parque de juegos, etc.
Pero en la edad de 2 a 3 años los niños van experimentando  miedos, temores, angustias propias de ese ir descubriendo el mundo que los rodea. Por lo tanto debemos mostrarnos más comprensivos y tratar de ayudarlo para que esta etapa no sea difícil y que pueda ir ocasionando en el futuro traumas muy difíciles de superar.
Uno de ellos es la ansiedad  que tiene el niño cuando no ve a su mamá o ve que se tiene que ir a trabajar y piensa que va a dejarlo, lo primero que hace el niño es llorar no quiere que su mamá lo deje aún con una persona que él conoce. Este proceso es normal y solo con el tiempo el niño  ira entendiendo que la mamá regresa por eso él va a ir acostumbrándose a irse separando de la mamá. Para que este momento no sea difícil de superar la mamá siempre tiene que ir hablando con el niño y cada vez que llega decirle que ya está aquí con él y ahora es tiempo de dedicárselo a él, jugando, dándole de comer, etc.
En esta edad los niños van controlando esfínteres pero muchas veces se viven una serie de dificultades algunos niños pueden tener 2 años y medio sin embargo no controlan sus esfínteres, esto es todo un proceso y dura alrededor de 3 a 4 meses, es todo un trabajo diario de ir avanzando y retrocediendo pero gusto es estos momentos debemos de hablarle a los niños y darles mensajes alentadores y motivarlos con algunos premios simbólicos,  por ejemplo un abrazo especial, un paseo al parque, un juego especial, etc. No debemos  por ningún motivo castigarlo físicamente ni decirle mensajes  desalentadores.
Debemos tener claro que todos los niños tienen un proceso de adaptacion totalmente diferente y que por medio de la estimulacion lograremos que los niños puedan adaptarsen al mundo que los rodea en todas las etapas evolutivas.

NECESIDADES


Existen seis niveles de necesidades básicas que se deben satisfacer antes de que las personas puedan alcanzar la meta final que les permita establecer sus objetivos personales y ser independientes.
Cada nivel de necesidad básica se apoya en el siguiente, como los escalones de una pirámide. Si no se satisfacen las necesidades de un nivel, puede llegar a ser muy difícil que se satisfagan las necesidades del nivel siguiente.
Todas estas necesidades siguen presentes durante toda la vida. Por lo tanto, es posible que algunas personas necesiten toda una vida para llegar a la cima de la pirámide, ser independientes y establecer sus propios objetivos. Algunos de nosotros nunca lo logramos. Se requiere mucha paciencia, buena comunicación, mucho amor y buena suerte. No hay garantías. Y todos cometemos errores. Incluso hasta los mejores padres deben estar preparados para las decepciones. Pero cuanto más nos esforcemos por satisfacer las necesidades básicas de nuestros hijos, habrá más probabilidades de que alcancen su máximo potencial.

Puntos destacados


Nivel 1: necesidades corporales

No podríamos vivir sin alimentos nutritivos, sin agua limpia ni aire puro, ni sin las horas de sueño suficientes. También necesitamos sentirnos bien con nuestro cuerpo y nuestra sexualidad, y disfrutarlos plenamente. Es necesario brindarles a los bebés un sentido de identidad, de sexualidad y de reconocimiento del cuerpo desde que nacen.
Podríamos hacerlos sentir seguros o inseguros a través de:
  • La forma de sostenerlos y tocarlos
  • La forma de alimentarlos, lavarlos, cambiarles el pañal y enseñarles a usar el baño
  • El tono de voz que usamos
  • La forma en que los hacemos sentir cómodos con el cuerpo y las emociones
Los niños tienen sentimientos más sanos si realizamos todo lo anterior de manera placentera y afectuosa. Es normal que los bebés exploren su cuerpo. Aprenden muy rápido que tocarse a sí mismos, especialmente los órganos sexuales, provoca placer. Si les gritamos o les damos una palmada en la mano, probablemente seguirán haciéndolo pero lo harán con culpa. Es posible que se sientan avergonzados de su cuerpo y de su sexualidad. Y posiblemente no confíen en nosotros cuando, llegado el momento, necesiten orientación sobre el sexo y la sexualidad.
A continuación encontrará algunos objetivos realistas para satisfacer las necesidades corporales de su hijo:
  • Puedo darle a mi hijo alimentos nutritivos.
  • Mi rutina permite que mi hijo duerma bien en forma regular.
  • Puedo mantener a mi hijo aseado.
  • Puedo estar seguro de que mi hijo recibe atención médica en forma regular.
  • Puedo consolar a mi hijo cuando necesita aliviar su estrés y ansiedad a través del llanto.
  • Puedo ayudar a mi hijo a apreciar el valor de mantenerse en buen estado físico.
  • Puedo aceptar que mi hijo tenga su propia sexualidad.


Nivel 2: necesidad de sentir seguridad y protección

Todos tenemos la necesidad de sentirnos protegidos contra los daños físicos y libres de temores. Como padres, es necesario proporcionar un hogar seguro para los hijos. Nuestros hijos dependen de nosotros, y frecuentemente se preocupan por saber si vamos a estar siempre que nos necesiten.
A menudo, somos las personas que nuestros hijos más temen. La manera de enfrentar nuestros enojos y frustraciones está muy relacionada con la protección y la seguridad que sienten los niños. Tenemos que dar buenos ejemplos de amor y compasión. Cuando nuestros hijos causan problemas o cometen errores, debemos ser capaces de:
  • Ser pacientes y razonables
  • Mantener las líneas de comunicación abiertas, como para poder decir: “Estoy tan enojado que temo herir tus sentimientos. Dame unos minutos para que me calme y luego hablamos”.
Nuestros buenos ejemplos ayudan a los niños a expresar el enojo y la frustración de manera saludable.
A continuación encontrará algunos objetivos realistas para satisfacer las necesidades de su hijo de sentirse seguro y protegido:
  • Puedo brindar un lugar seguro y cómodo para vivir.
  • Puedo ser un buen modelo de autocontrol cuando estoy molesto al tomarme tiempo para calmarme.
  • Puedo evitar el uso de la fuerza física o las amenazas.
  • Puedo hacerme responsable de mis propias emociones y puedo ofrecer a mi hijo apoyo y consuelo, sin importar lo enojado que esté.

Nivel 3: necesidad de cariño

Todos los niños desean, necesitan y merecen el amor incondicional de sus padres. Los niños se desarrollan plenamente en un entorno de afecto (donde haya apego emocional, cariño, amor y dedicación). Tienen una gran necesidad de amar y de ser amados. También necesitan saber que son parte de la familia y que siempre tendrán un lugar en la familia y en la comunidad, sin importar lo que suceda.
Los niños aprenden sobre el cariño de los ejemplos que les brindamos. Les mostramos cómo las personas que se preocupan por el otro pueden llevarse bien. Es importante recordar que los niños imitan lo que hacemos y lo que somos, no lo que queremos ser.
El cariño entre los miembros de la familia aumenta su alegría y placer por vivir. Los niños que se crían en familias donde hay cariño están mejores preparados para lidiar con las frustraciones y las decepciones de la vida cotidiana. También se llevan mejor con otras personas.
A continuación encontrará algunos objetivos realistas para satisfacer las necesidades de cariño de su hijo:
  • Puedo proporcionarle a mi hijo amor incondicional y demostración física de cariño.
  • Puedo ser un modelo de conducta, mostrando amor, respeto y comprensión.
  • Puedo ayudar a mi hijo a hablar, comprender y confiar en sus sentimientos y necesidades.
  • Puedo aceptar a mi hijo como una persona individual cuyos sentimientos y necesidades son diferentes de los míos.
  • Puedo premiar el comportamiento comprensivo y afectuoso con respuestas amables y afectuosas.

Nivel 4: necesidad de autoestima

La autoestima comienza cuando se recibe amor y apoyo incondicionales, especialmente de los padres. Los niños verdaderamente quieren saber que son “normales”. Debemos enseñarles que es “normal” ser diferentes. Ayudar a que nuestros hijos se sientan valorados, competentes y normales también los alentará a desarrollar el respeto por otras personas.
Los elogios son la mejor manera de enseñarles autoestima. Debemos elogiar la honestidad, la independencia, el talento, el esfuerzo, el juego limpio y la bondad. Los niños también desarrollan autoestima cuando los ayudamos a aprender la autodisciplina y cuando usamos los castigos con moderación. En cambio, herimos la autoestima de nuestros hijos cuando los ridiculizamos, humillamos o golpeamos.
Además, ofrecerles opciones en lugar de darles órdenes permite que sus hijos desarrollen la capacidad de tomar buenas decisiones. Comience con decisiones pequeñas, por ejemplo, pregunte si quieren pasta o hamburguesas para la cena. Permita que las decisiones sean cada vez más importantes a medida que su hijo crece.
A continuación encontrará algunos objetivos realistas para satisfacer las necesidades de autoestima de su hijo:
  • Tengo mayor tendencia a elogiar a mi hijo en lugar de criticarlo.
  • Puedo recompensar el buen comportamiento.
  • Puedo usar los errores como buenas oportunidades para proporcionar experiencias de aprendizaje positivas.
  • Puedo ayudar a mi hijo a que aprenda a sentirse orgullo de su cuerpo, aspecto, talentos e intelecto.
  • Puedo ayudar a mi hijo a que se enorgullezca de sus valores morales, su comportamiento y sus relaciones.
  • Puedo pedirle disculpas a mi hijo.
  • Puedo ofrecerle a mi hijo alternativas razonables, en lugar de darle sólo órdenes.

Nivel 5: necesidad de conocimiento y comprensión

Los buenos padres proporcionan experiencias y oportunidades que estimulan el deseo del niño de adquirir conocimiento y desarrollar la comprensión, que son fundamentales para una vida exitosa.
Debemos premiar a los niños con nuestra aprobación cuando aprenden algo nuevo. Debemos proporcionarles oportunidades de aprendizaje diarias. El aprendizaje puede producirse en cualquier lugar y en cualquier momento. Los niños pueden aprender de diversas experiencias, entre ellas, la escuela, los pasatiempos, los proyectos familiares, el juego y el trabajo conjunto, las tareas de la casa, las salidas de compras, los campamentos, la vida en el club, las películas, las obras de teatro, los conciertos, los deportes, las caminatas al aire libre, los museos, los viajes y otras salidas.
A continuación encontrará algunos objetivos realistas para satisfacer las necesidades de conocimiento y comprensión de su hijo:
  • Puedo premiar a mi hijo cuando hace preguntas y apoyar intereses que sean diferentes de los míos.
  • Puedo proporcionarle información y apoyo a medida que mi hijo crece y madura.
  • Puedo ayudar pacientemente a mi hijo con las tareas escolares.
  • Puedo enseñarle juegos y jugar con mi hijo.
  • Puedo dejar que mi hijo gane.
  • Puedo incluir a mi hijo en conversaciones con adultos.
  • Puedo ofrecerle a mi hijo diferentes salidas sociales.
  • Puedo compartir mi placer por el arte, la música, la lectura y el cine.

Nivel 6: necesidad de belleza y armonía

Todos tenemos la necesidad de belleza y armonía en nuestras vidas. Esto incluye la música y el arte, la naturaleza, nuestras creencias morales y espirituales, nuestras costumbres sociales, nuestra herencia cultural y una valoración de las relaciones positivas, afectuosas e íntimas con otras personas. Todo esto nos proporciona un sentido de equilibrio y nos permite tener esperanzas en el futuro.
A continuación encontrará algunos objetivos realistas para satisfacer las necesidades de belleza y armonía de su hijo:
  • Puedo compartir mis sueños con mi hijo y alentar los sueños de mi hijo.
  • Puedo ayudar a mi hijo a apreciar la belleza de la naturaleza.
  • Puedo crear un ambiente familiar disciplinado que incluya la música, las artes y las artesanías.
  • Puedo alentar la creatividad de mi hijo: dibujar, pintar, escribir, tocar un instrumento, cantar o bailar.
  • Puedo aceptar que mi hijo desarrollará gustos y un estilo personal diferente del mío.

Objetivo final: necesidad de desarrollar y buscar objetivos personales

Como padres, nuestro trabajo es satisfacer las necesidades básicas de nuestros hijos de manera que ellos puedan lograr su independencia. Cuando nuestros hijos se encuentran con la necesidad de establecer, buscar y alcanzar sus propios objetivos valiosos, se encuentran en el camino hacia la independencia. Todos alcanzamos esta etapa en algún momento de nuestras vidas, si es que logramos llegar. Algunas personas nunca lo logran. Desafortunadamente, muchas personas luchan diariamente para lograr satisfacer los niveles más básicos de necesidades.
Si nunca se satisfacen los niveles básicos de necesidades, es muy difícil avanzar en el camino hacia las necesidades superiores. Los padres que ayudan a sus hijos a lograr la independencia tienen buenos motivos para sentirse orgullosos.
Puede alentar a su hijo a satisfacer su necesidad de desarrollar y buscar objetivos personales si usted hace lo siguiente:
  • Apoya la toma de decisiones en forma independiente.
  • Acepta que los objetivos que su hijo puede establecer podrían ser diferentes de los objetivos que usted establecería para ellos.
  • Acepta que su hijo desarrollará relaciones valiosas fuera de la familia.
  • Comprende que es natural que los hijos abandonen sus hogares y que sus relaciones con la familia cambien.
  • Comprende que tomar malas decisiones de vez en cuando forma parte normal de la vida.
  • Ofrece amor, paciencia y apoyo sin importar si sus hijos logran alcanzar sus objetivos con éxito.


COMO ES LA ESTIMULACION ADECUADA EN CUANTO LO BIOLOGICO PSICOLOGICO Y SOCIAL?



DESARROLLO DEL NIÑO

EL NIÑO DE 0 A 3 AÑOS DE EDAD
Desarrollo
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el período neonatal, un momento de transición de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace más fácil amamantar) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a través de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del cráneo del bebé no se han fusionado aún; no estarán completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- están cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartílago de la nariz del bebé es moldeable, el viaje a través del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos días.
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los niños se adelgazan durante los 3 primeros años; el niño de 3 años es más delgado si se compara con el regordete y barrigón de un año.
En la mayoría de los bebés el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al año tiene 6 u 8 dientes y a los 2 años y medio tiene 20.
Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales están presentes en el momento de nacer.
Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando está acostado hacia arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza cuando está boca arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses continúa elevando la cabeza más alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar un objeto de tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho más pequeña. Alrededor de los 7 meses, las manos están lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza . A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos años pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaños, puede copiar un círculo, bastante bien.
A los 3 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la gravedad, el bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero de su estómago a la espalda y más tarde de la espalda al estómago. Los bebés aprenden a sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea cuando están acostados o dejándose caer cuando están de pie.
El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses más tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estómago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrás de ellos. A veces, sentados, corren rápidamente, empujándose hacia delante con los pies y las manos. La mayoría de los bebés ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 ó10 meses.
Alrededor de los 10 meses, después de unos 4 meses de práctica parándose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaños, se pone de pie correctamente, por sí mismo.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo. Es una respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante los 2 primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir hábitos o habituación a agarrar instrumentos, utensilios...
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relación con el medio. El niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algún objeto que quería, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la acción continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguirá agarrar aquellos objetos que quiera, con más precisión. La boca, las manos, son las primeras acciones que se desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones cerebrales).
A los dos años de edad, el niño ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo más dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
La percepción de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del peligro no se desarrolla sino más tarde y está relacionado con la habilidad de los niños para moverse por sí solos.
Desarrollo lingüístico
La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también una función de maduración. La importancia de la maduración, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada biológicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el niño pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biológicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un niño de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario continúa creciendo a través de la etapa de las palabras simples. También hay seguridad creciente en las palabras, más y más ocasiones inspiran al bebé para decir una palabra o un nombre.
La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían. Generalmente, lo hacen después de su segundo cumpleaños. Aunque
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemáticas, ej: saben diferenciar entre un juguete y dos juguetes. Para los bebés “más de tres“ es más. Saben diferenciar que un juguete no es igual que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas propiedades que el aire.
El pensamiento no sólo es científico, sino también creador. Los bebés 1º aprenden a copiar, después improvisar y más tarde a crear.
Desarrollo social
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj ”biológico” en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconcienciacapacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños, sin embargo no muestran miedo si el extraño es otro niño.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gente- sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas.


jueves, 7 de junio de 2012

EL CONDUCTISMO

 El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevosparadigmas educativos y ha sido constantemente criticado porque percibe al aprendizajecomo algo mecánico, deshumano y reducccionista.



El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación.
Esta es la primera teoría que viene a influenciar la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fué J.B. Watson. De acuerdo con Watson “para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio”.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
Ideas principales:
* El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.
* Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta".
* Los procesos internos (pensamiento, motivación…), no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.
* El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
* La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.
* Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.
Concepción del alumno:
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que se logre elaprendizaje de conductas académicas deseables.
Concepción del maestro:
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.








http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
http://www.mailxmail.com/curso-educacion-escuela-modelos-educativos-organizacion/conductismo-paradigma-enfoque-educacion

CONDUCTISMO
WATSON
.  SKINNER
.  IVAN PAVLOV
.  VLADIMIR M. BEKHTEREV
Guthrie:
.

la conducta
observable como objeto de
estudio, utilizando métodos
objetivos como la
observación y
experimentación. 

análisis
experimental de la conducta:
la conducta puede ser
explicada mediante
contingencias. Conductismo
por antonomasia.
“contingencias por
reforzamiento” Modelo de
condicionamiento operante.

Estudios
sobre el condicionamiento
clásico que consiste en
aprender una respuesta
condicionada que involucra la
construcción de una
asociación entre un estímulo
condicionado y un estímulo
incondicionado. Al utilizarlos
juntos, el estímulo
condicionado que de manera
natural era neutro, adopta las
propiedades del estímulo no
condicionado.

elaboró una teoría del
condicionamiento y un
sistema psicológico basado
en la fisiología. Publicó un
folleto y un libro llamado
“Psicología objetiva”.  creía
que el futuro de la psicología
dependía de la observación
objetiva y exterior. Su idea
consistía en crear un sistema
psicológico nuevo y
completamente científico que
utilizaría los datos físicos y
fisiológicos con exclusión de
elementos mentalistas,
subjetivos e introspeccionista.
Presentaba la materia y la
psique como fenómenos de
la misma energía mecánica.
Causalidad y motivación,
aprendizaje y pensamiento se
reducían a un modelo
mecanicista del organismo
humano.


miércoles, 6 de junio de 2012

TIPOS DE APRENDIZAJE



APRENDIZAJE



El aprendizaje es un cambio en la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia.
Por lo tanto, podemos considerar el aprendizaje como el producto de una interacción social y desde este punto de vista es un proceso social.
El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esta interacción construye nuevos conocimientos y aprendizajes.
TIPOS DE APRENDIZAJE

Memorístico (datos)
  • Los hechos o datos se memorizan sin comprenderlos
  • Se memorizan de forma repetitiva
  • Si no se lleva a la práctica lo aue se ha memorizado se olvida
  • A mayor volumen de datos más difícil es la memorización de éstos
  • El que los datos estén ordenados según algún criterio,  ejemplo por bloques, se facilita la memorización

Significativo (conceptos)
  • Se aprenden conceptos. Existe una comprensión de lo que se aprende
  • Como existe una comprensión de lo aprendido, es difícil que se olvide
  • Los contenidos de cualquier materia deben poseer una organización conceptual interna, que mantengan coherencia todos los elementos entre sí
  • La organización conceptual debe estar en un vocabulario que los alumnos lo entiendan
  • El profesor debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen sobre el tema a tratar

Por Recepción
  • Es un aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final
  • Se debe dar una instrucción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios, es decir, hacer un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos
  • Se debe hacer una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte el interés de los alumnos

Por Descubrimiento
  • El alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma, sin la ayuda permanente del profesor
  • Se exige mayor participación del alumno, ya que ellos son los que buscan
  • Requiere un método de búsqueda activa por parte del alumno
  • El profesor da las ideas principales, los objetivos, las metas
  • El profesor es un mediador y guía y serán los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos
  • Es un aprendizaje útil, ya que cuando se lleva a cabo de modo eficaz, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos
  • Desventaja: emplea mucho tiempo, es por eso que no es un aprendizaje muy frecuente.

Por modelado de procedimientos
  • Consiste en conocer las formas de actuar, de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más
  • La idea es poner en práctica lo aprendido. Por ejemplo, no basta con saberse las fórmulas matemáticas si no se saben aplicar
  • Este aprendizaje quiere decir: “Primero lo haré yo (profesor), después lo haremos juntos, después lo harás tú solo”
  • Se requiere que el profesor de claras instrucciones y los beneficios de este aprendizaje
  • Los alumnos deben poner atención a todas las instrucciones dadas por el profesor
  • El riesgo que se corre con este tipo de aprendizaje es que el alumno aprenda de memoria o por imitación